Adam, Síndrome de Asperger

OBJETIVOS

Objetivos generales:

·       Promover la adquisición de estrategias de flexibilidad que ayuden a enfrentarse a los problemas cotidianos, estableciendo siempre un proceso lógico de menor a mayor dificultad, comenzando siempre por los contextos más cercanos.

·       Crear un marco de reflexión sobre la propia competencia interpersonal de forma que puedan mejorarla, trabajando habilidades de autorregulación y autorretroalimentación desde el primer momento.

·       Trabajar la motivación, incrementar el sentimiento de competencia (autoestima), comenzando con habilidades sencillas, favoreciendo en un primer momento un aprendizaje sin errores.

·       Corregir conceptos erróneos en cuanto a sí mismos y a los demás

·       Intervenir funcionalmente, es decir, lo que se aprende tiene aplicabilidad inmediata en la vida cotidiana

Objetivos específicos

Alumnado

A)   ÁREA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

·       Aprender a comenzar, mantener y finalizar una conversación.

·       Dotar de claves para saber cuando responder, preguntar e interrumpir la conversación, así como pedir aclaraciones cuando estén confusos.

·       Conocer el significado y utilización adecuada de las metáforas, expresiones hechas y frases con doble sentido.

·       Dotar de recursos que permitan el control de verbalizaciones espontáneas en contextos determinados, así como el uso adecuado de los diferentes componentes paralingüísticos implicados en la comunicación.

·       Aprender a respetar la distancia/proximidad adecuada a la hora de mantener una conversación.

·       Favorecer el control de los gestos y movimientos inadecuados que interfieren en la comunicación, así como la apropiada utilización de éstos.

       B) ÁREA SOCIAL

·       Adquisición de habilidades sociales necesarias para una adecuada interacción con los demás.

·       Comprensión de las relaciones y reglas sociales que permitan el desarrollo de una conducta social y emocional satisfactoria.

·       Desarrollar conductas de cooperación, colaboración y participación que le permitan compartir y ser flexible en sus interacciones con los demás.

·       Favorecer el conocimiento de sí mismo, autoconcepto e identidad personal.

·       Identificar los propios sentimientos, emociones y necesidades, comunicárselos a los demás, así como identificar los de los demás y respetarlos.

      C) ÁREA PSICOMOTRIZ

·       Mejorar la coordinación de las extremidades superiores e inferiores.

·       Mejora de las habilidades motoras gruesa y fina, que permitan coger y lanzar objetos así como la mejora de la caligrafía.

·       Desarrollo del equilibrio, destreza manual y autocontrol de los movimientos desorganizados e inapropiados.

    D) ÁREA COGNITIVA

·       Favorecer la capacidad para orientar y mantener la atención.

·       Adquisición de habilidades de comprensión, razonamiento abstracto y verbal, percepción, memoria y resolución de problemas.

·       Potenciar la motivación intrínseca hacia los contenidos curriculares haciendo uso de sus centros de interés.

·       Desarrollo de la memoria semántica y estrategias de organización y análisis de la información.

·       Reorganización de la estructura cognitiva mediante la adquisición de nuevos patrones comportamentales y pautas de conducta.

 Familia

·       Asesoramiento sobre la importancia y trascendencia de la Educación Emocional en la vida del niño.

·       Dotar a la familia de conocimientos y habilidades y promover una actitud positiva con respecto al niño y a su propio futuro.

·       Informar sobre las causas, manifestación, desarrollo, descripción detallada del síndrome.

·       Proporcionar estrategias y tareas para realizar en casa y retroalimentación de las actitudes y habilidades desarrolladas por los padres

·       Transmitir la relevancia de la relación padres-colegio y colaboración activa de los padres en los programas de aprendizaje

Centro escolar

·       Establecer reuniones periódicas el desarrollo  y compartir con ellos el proceso de la intervención en un ambiente colaborativo y enriquecedor.

·       Favorecer el trabajo en equipo entre sus iguales. El tutor será un mediador y facilitador de ese trabajo.

·       Asesorar sobre las dudas que puedan surgir a la luz de los cambios introducidos.

·       Potenciar mayor implicación de la PT y la AL en cuanto a su relación con la familia.

·       Proporcionar recursos relacionados con la Educación Emocional y estrategias en relación a Habilidades Sociales y posibles ACIS para trabajar con el alumno a nivel individual y grupal.

EAT

·       Dotar de información y recursos para trabajar con el alumno el Programa de Habilidades Sociales que vamos a poner en práctica durante nuestra intervención.

·       Retroalimentación y evaluación permanente acerca de los progresos o situaciones que se vayan viviendo durante el proceso.

·       Reuniones periódicas con el equipo multidisciplinar para actuaciones concretas dentro de cada campo ( área del lenguaje, motora, etc.)

·       Fomentar la cohesión con el centro escolar ordinario del niño y otras organizaciones y contextos habituales donde éste se desenvuelve de forma habitual.

·       Formar de manera específica en contenidos relacionados con la Educación Emocional, cómo actuar con las familias al respecto y crear un clima óptimo entre todos los agentes implicados.

Plan de Trabajo

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CONTEXTUALIZACIÓN

Mi intervención se plantea a través del EAT por la necesidad que se advierte en Marcos, un niño de 6 años que acude a Edian desde el mes de Marzo de 2011 proveniente de un CEIP en el que se encuentra en régimen de integración desde 1º de Ed. Infantil ( actualmente acaba de comenzar 1º de Ed. Primaria).

Cuando Marcos fue escolarizado con 3 años de edad, se le realizó un informe de evaluación psicopedagógica. El motivo del informe inicialmente fue debido a una demanda realizada por su tutora de aula ante los problemas de lenguaje y comunicación que presentaba, así como sus dificultades para aceptar las normas y rutinas de aula. Se planteó entonces una  detección de NEE y, por tanto, una necesidad de orientación y respuesta educativa  adecuada a las características del alumno.

En cuanto a su nivel de autonomía, no controla esfínteres, presenta enuresis diurna y tampoco presenta control de heces, ni avisa. En cuanto al aseo, es muy autónomo e incluso necesita muy poca ayuda en el momento de la ducha y a la hora de vestirse y desvestirse.

A la hora de comer se mantiene sentado, utiliza el cuchillo y el tenedor. Sólo come lo que conoce y todo ha de ser cocinado de la misma forma y con los mismos ingredientes, además de estar cortado de una determinada manera ( a cuadraditos). Se ha intentado durante este mes de Septiembre que se quedara a comer en el colegio sin éxito, por lo que la familia ha decidido que lo haga en casa.

No presenta problemas de salud destacables, se le ha realizado una cartografía cerebral con resultados normales. Ha sido visto por varios especialistas y ,en concreto, se informa a la familia de que el niño presenta “aspergismo” , pero no se emite informe.

En el ámbito de interacción social carece de interés hacia sus compañeros por lo que su relación con ellos es muy escasa, prefiriendo el juego en solitario, pero sí establece vínculos con los adultos. Apreciamos una gran falta de estrategias para incluirse en el juego y expresar que quiere jugar, o continuar jugando.

Presenta dificultades para jugar representando papeles del adulto y para seguir las normas del aula. Expresa emociones propias pero casi nunca consuela a sus compañeros o empatiza con ellos.

La relación entre familia y colegio ha sido fluida y abierta desde que Marcos comenzó Primero de E.I. Los padres advirtieron un comportamiento “peculiar” ( tal y como ellos lo definen) en el niño desde que tenía dos años de edad. Marcos acude a especialistas médicos desde que tenía tres años en busca de diagnóstico dada la preocupación de sus padres en cuanto a su evolución.  Desde el equipo directivo del CEIP ,queda patente como pilar fundamental de la filosofía del centro, la comunicación y coordinación familia-escuela para dar significado y optimizar al máximo el desarrollo y la evolución  del niño.

En la intervención psicopedagógica del CEIP se le aplicaron las siguientes pruebas: El inventario de desarrollo Battelle, la escala de Inteligencia Wechsler (WPPSI-III), y la entrevista ADI-R. En ambas pruebas, se concluyó una edad de desarrollo inferior a su edad cronológica, presentando más dificultades en el área personal-social y el área de comunicación.

En cuanto al nivel de competencia curricular, no ha adquirido muchos de los objetivos establecidos para el primer ciclo de Ed. Infantil. Por todo esto, el centro pone en marcha las siguientes medidas extraordinarias:

La tutora de aula ofrece una metodología de enseñanza altamente estructurada y dirigida al alumno, con unas rutinas establecidas previamente. Los aprendizajes los basa en los principios de la modificación de conducta, de forma que el alumno experimente contingencias inmediatas y sistemática a sus conductas.

• Por otro lado, se considera fundamental trabajar objetivos cotidianos consensuados en los dos contextos más relevantes en la vida del alumno: Colegio y familia. Estructurar el medio familiar y escolar a través de rutinas le sirve al alumno para favorecer la anticipación.
• Se realizan tutorías semanales prefijadas entre la maestra-tutora y los padres, y de forma más espaciada con la PT y la AL ( la mayoría de información de éstas se le transmite a la tutora que es la que más contacto directo tiene con la familia).
• Las adaptaciones curriculares se realizan en todas las áreas.Se procuran ambientes ( en todos los contextos donde se desenvuelve el niño) predecibles, fijos, que le ayuden en el proceso de anticipación de situaciones y adquiera pautas de comportamiento sabiendo lo que se espera de él.
• Estructuración de espacios en el aula claramente diferenciados en el que cada uno se desarrollarán actividades diferentes con la señalización y organización según las  necesidades del alumno.
• Estructuración del tiempo y programación diaria definida.
• Apoyo especializado por parte de la PT dentro del aula para ayudar al niño a incorporarse a las diferentes rutinas, seguir la dinámica del aula y ayudarle a incorporarse en las interacciones con sus iguales.( 2 horas semanales)
• Apoyo de la AL para trabajar el área de comunicación y lenguaje ( 2 horas semanales fuera de aula).
• Se realizan adaptaciones curriculares en todas las áreas y se prioriza la adquisición de habilidades sociales, personales y de comunicación.
• Intervención de la auxiliar de EE para colaborar en el aprendizaje del control de esfínteres(integrada en el aula ordinaria en horario lectivo).

El niño ha sido derivado al EAT ( compuesto por 1 Psicopedagoga, 1 Psicóloga, 1 Logopeda, 1 Fisioterapeuta) para su valoración y seguimiento.

1- Se realizó un informe evaluativo inicial (Marzo2011), con una recogida de datos anamnésicos ( Embarazo y parto, desarrollo psicomotor, control de esfínteres, alimentación, sueño, salud…)

2-  Se registró una valoración cualitativa con el siguiente protocolo de actuación :

·       Entrevista con los padres e información desde este entorno ofrecida de forma continuada.

·       Registro Observacional de la Conducta.

·       Observación directa del  niño a través de las distintas sesiones de tratamiento llevadas a cabo hasta el momento.

·       Observación del niño en el entorno familiar a través del visionado de videos aportados por la familia.

·       Informes aportados por la familia de los diferentes recursos a los que el niño asiste ( CEIP,etc.)

Tras las diferentes valoraciones, la Psicopedagoda/Directora del EAT (previas reuniones con el equipo multidisciplinar del centro) advierte la necesidad de :

Iniciar lo antes posible un Programa de Atención Temprana individualizado, que contemple la intervención principalmente en la comunicación e interacción 


Potenciar todos aquellos aspectos relacionados con su independencia personal e interacción socio-comunicativa.


Promover actividades que fomenten el desarrollo motor  y sus habilidades manipulativas Fomentar la autorregulación de emociones y la empatía

Se ha recomendado a la familia que compatibilicen los recursos que les ofrece el EAT junto con el IASS( Instituto de Atención Social y Sociosanitaria), ya que son los recursos públicos de Atención Temprana que el Gobierno de Aragón ofrece y es una de las primeras actuaciones a considerar en estos casos.

Recogidos estos datos, se plantea desde el punto de vista de mi intervención la necesidad de priorizar los aspectos relacionados con la Educación Emocional en general y , en particular, con la dificultad que supone para el niño en concreto desarrollar Habilidades Sociales que le permitan un desarrollo global óptimo en sus diferentes contextos.

Por otro lado, se apoyarán los procesos de las áreas relacionadas con el desarrollo motor y del lenguaje junto con los agentes implicados del equipo del EAT y en colaboración coordinación con el CEIP donde está matriculado el niño en régimen de integración.

INTRODUCCIÓN

Mi intervención se desarrolla en un EAT llamado EDIAN . Es un centro de intervención socioeducativa y comunitaria donde se llevan a cabo acciones dirigidas a niños de 0 a 6 años con alteraciones en su desarrollo o con riesgo de padecerlas, a su familia y entorno. 

El objetivo principal de su actividad es favorecer al máximo el desarrollo del niño y su integración dentro del medio escolar, familiar y social, mejorando sus condiciones. Esta intervención incluye diferentes técnicas y terapias adecuadas a cada deficiencia o trastorno particular.

El Centro se encuentra ubicado en una primera que sita en la Plaza Mozart 2, en Zaragoza capital. Está compuesto de un equipo multidisciplinar que consta de: 1 Psicopedagoga, 1 Logopeda, 1 Fisioterapeuta externo, 1 Psicóloga.

La propuesta de mi proyecto está basada en la intervención y desarrollo de estrategias para facilitar la interacción social en niños con Síndrome de Asperger, el apoyo y orientación a las familias, y coordinación con el equipo multidisciplinar y todos los agentes y contextos implicados en el proceso ( centro escolar, compañeros...).