FASE 4

FASE 4: DISEÑO Y ELABORACIÓN DEL PROCESO
TEMPORALIZACIÓN: 31 Oct - 4 Nov. Duración : 12 horas 2 h. de tutoría con la familia distribuidas en dos días por la tarde( por concretar por posible ausencia debido a un viaje previsto).  L-X-J 3 h. grupales 3 h. individuales con el alumno ( a concretar) 4 horas  semanales con el EAT distribuidas según agenda del equipo . * Todas las actividades del EAT se realizan en horario de tardes de Lunes a Viernes, en horario de 17 a 20h.		DESTINATARIOS: Equipo EAT, alumno, grupo de iguales, familias.
ACTIVIDADES - El diseño ha de responder  a las necesidades especiales del alumno en cuanto a contenidos, objetivos y estrategias de intervención  y adaptarlo y reestructurarlo según los resultados que se van obteniendo durante el proceso. - Entrenamiento de habilidades sociales se centrará en las siguientes áreas: Resolución de problemas, habilidades de conversación, identificación de sentimientos y emociones, manejo de las emociones y los sentimientos, control de la ira, manejarse con estrés y las habilidades de organización.
OBJETIVOS - Fomentar la asertividad, la escucha activa en conversaciones cuya finalidad no sea la estrictamente funcional. - Trabajar aspectos relacionados con la atención, concentración, la adquisición de competencias y estrategias personales para potenciar la motivación, - Adecuar los contenidos curriculares según sus características - Proporcionar estrategias para mejorar sus habilidades sociales... - Elaborar un programa específico basado en las NEE específicas del niño. -Informar y orientar a las familias y al CEIP acerca del proceso y mantener reuniones periódicas con el equipo multidisciplinar del EAT.	TÉCNICAS/INSTRUMENTOS - Talleres de HHSS grupales, con integración de Tics en determinadas actividades como un medio más del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Análisis de los contextos

Evaluación y definición de necesidades

Temporalización: 24-28 Octubre

Análisis del equipo del EAT

Durante esta semana se ha recogido información de las diferentes evaluaciones y a adaptaciones curriculares que se le han realizado a Marcos desde 1º de Ed. Infantil ( documentos que adjunto en diferentes entradas al blog). Esta información ha sido de gran relevancia para la definición de necesidades en los diferentes contextos en los que se desarrolla el niño.

Se realizó un análisis del expediente escolar junto con las evaluaciones y los resultados obtenidos de las observaciones, dinámicas y entrevistas realizadas en la Fase Primera del proceso con la finalidad de concretar actuaciones coherentes y unificadas junto al equipo del EAT.

Tuve varias reuniones durante la semana a nivel individual con la Directora del EAT antes de cada sesión en observación directa con Marcos para analizar los datos de las evaluaciones y después de las sesiones a nivel grupal e individual para contrastar la información y la evolución del niño desde que esas evaluaciones se realizaron ( según los procesos de intervención que se han realizado desde las mismas).

Los objetivos planteados en las reuniones establecidas se dirigieron hacía las siguientes vías de actuación

• Describir a Marcos en sus distintas áreas de desarrollo para definir necesidades y así, priorizar objetivo
• Ofrecer estrategias adecuadas de intervención y seguimiento en los diferentes contexto
• Reajustar el programa en función de los cambios evolutivos del niño

Análisis del contexto escolar

Marcos desde Infantil y ahora que se encuentra en Primero de Primaria no alcanza los objetivos curriculares, pero en el colegio han considerado importante la promoción del niño con propuestas de refuerzo para evitar los menos cambios posibles en las rutinas establecidas hasta la fecha( distribución de aula, compañeros…).

Me parece acertada la idea de promocionar al niño y poder seguir con los mismo apoyos ( PT y AL) que ha recibido durante la etapa de Infantil, pero estamos pendientes de que emitan un informe actual del alumno, ya que el último realizado fue el primero que se le realizó cuando entró en el CEIP y los más recientes son los realizados por el equipo del EAT, lo que me permite establecer comparativas para determinar las áreas en las que más ha evolucionado y cuáles son los puntos más débiles o estancados en sus procesos de aprendizaje.

Otro de los puntos débiles a destacar es la falta de observación directa de Marcos en el aula del CEIP, los datos de los que dispongo son los de las evaluaciones y reuniones mantenidas entre la tutora y equipo de orientación del colegio, y en cuanto a Marcos y su relación con el grupo de compañeros me gustaría poder tener una visión más definida a través de mi observación directa, ya que sólo tengo la referencia presencial de su relación con iguales a través de los niños que comparten espacio y dinámicas en el contexto del EAT.

De todos modos, me tranquiliza observar que las conclusiones obtenidas no distan de las extraídas de los informes del CEIP, además de haber podido tener acceso a la información curricular del centro y a las unidades didácticas que realizan según las áreas trabajadas, objetivos y descripción de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Análisis del contexto familiar.

Tras el análisis de las entrevistas mantenidas con los padres de Marcos , se llegaron a las siguientes conclusiones:

Los padres se mostraron colaborativos y receptivos con las preguntas y los comentarios que  planteamos durante la entrevista. Se obtuvo información relevante para poder proporcionarles los apoyos necesarios en su relación con el niño y con su contexto escolar y social. Lo que más me preocupa es la falta de criterios unificados entre la pareja ya que se advierte una sobreprotección por parte de la madre y cierta evasión  por parte del padre, además de ser la madre la que “lleva las riendas” en el contexto familiar según percibo durante el transcurso de la conversación con ambos.

Los puntos clave iniciales en los que considero hay que incidir es en la aceptación y la adaptación a la nueva situación , ya que según sus propias palabras comentan que aunque saben que su hijo es “diferente” a los demás, siempre tiendes a convencerte que no se trata mas que de una fase de desarrollo y que con el paso del tiempo sus "rarezas "remitirán y acabará siguiendo los mismos patrones que el resto de los niños de su edad.

Hay varios puntos que les preocupan especialmente en la actualidad:

• Su falta de sociabilidad, (es muy extraño que juegue con otros niños intencionadamente, aun estando entre ellos parece encerrado en su propio mundo, ajeno a lo que le rodea); su incapacidad para utilizar juguetes de forma simbólica,  su obsesión por mantener el orden de las cosas, su tendencia a las rabietas...
• No establece un diálogo coherente. Por ejemplo, si  se le pregunta ¿Qué tal  en el parque?, te responde ¿qué tal en el parque?.
• Tiene miedos incomprensibles a los ruidos fuertes, a los cambios repentinos, etc.
• La alimentación , sólo come determinadas cosas, de un determinado sabor y de una   determinada forma .
• El control de esfínteres, sigue teniendo momentos de escapes, aunque ya casi está consolidado en la mayoría de ocasiones ( apunta la madre)

Ya en la guardería, a los dos años me dijeron que mi hijo no era como los demás ( me comenta la madre),no se integraba,parecía no escuchar y no hacia ninguno de los trabajos. Con el tiempo, las diferencias respecto al resto de los niños de su edad se acentuaron, pero Marcos,a pesar de ser poco comunicativo,entiende perfectamenete lo que le dices,obedece a las órdenes,(aunque a veces se despista por el camino),te das cuenta que tiene buena memoria y una retentiva que le permite repetir cualquier proceso que tu hagas con solo verte una vez.

Análisis  del alumno a nivel individual y grupal:

El objetivo es poder conocer mejor las características particulares de Marcos en diversos aspectos para empatizar  lo máximo posible con él y así poder determinar los apoyos individuales en su relación consigo y con el resto de sus iguales.

Se han evaluado ( en las reuniones establecidas con el equipo del EAT y en las diferentes sesiones y dinámicas realizadas durante estas semanas), los siguientes aspectos:

- Datos personales del niño en cuanto a personalidad, relaciones sociales, resolución de conflictos, familia, ocio y tiempo libre, etc.).

- Las competencias curriculares que tiene en la actualidad a nivel cognitivo, adaptativo, comunicación y lenguaje ( establecimos los criterios en colaboración con la Logopeda y la Psicopedagoga del EAT) ,técnicas instrumentales que utiliza, el nivel y manejo de las situaciones planteadas

Para la realización de estas evaluaciones se realizaron diversas entrevistas estructuradas con Marcos y algunas dinámicas de las que extraje las siguientes conclusiones:

• Trastorno Cualitativo de la Interacción Social : El contacto ocular, la expresión facial, la postura corporal y los gestos reguladores de la interacción social. Incapacidad del niño para desarrollar relaciones con iguales apropiadas a su nivel de desarrollo
  •   

• Ausencia de tendencia espontánea a compartir placeres, intereses y logros con otras personas
• Uno de los puntos fuertes en Marcos es la reciprocidad emocional con los adultos, que se tendrá en cuenta a la hora de trabajar los procesos de intervención como apoyo y base para establecer vínculos emocionales con sus iguales.
• Patrones restrictivos de comportamientos, intereses y actividades repetitivos y estereotipados. (Preocupación persistente por partes de objetos, preferencias por construcciones o puzzles de forma obsesiva…)

A partir de los datos obtenidos a través de estas primeras fases de intervención, se establecieron las primeras actuaciones concretas que en sucesivas fases pasaré a describir.

Cómo afrontar la noticia de autismo

Cómo afrontar la noticia de autismo

Me gustaron mucho estas diez reflexiones, cuya fuente la encontré en el Blog personal de
José R. Alonso |

1. Tienes derecho a estar triste, a estar dolido/a, a llorar, a quejarte. No lo evites, no te sientas mal por llorar tu pérdida, porque eso es lo que ha pasado. Has perdido un montón de planes y sueños de un plumazo, tu panorama vital ha cambiado, nuevas necesidades y nuevos problemas acaban de aparecer. Como en el duelo por la pérdida de un ser querido, has perdido al joven, al adulto que iba a ser ese niño en tus sueños, en tus expectativas. Y como en esos casos, no podrás aceptar tu nueva situación si no pasas por esa etapa de duelo. No te avergüences. Ni tú lo has buscado, ni tienes culpa de nada. La vida nos da unas cartas para jugarlas y solo nos queda hacer con ellas las mejores bazas posibles.

2. Ten calma. Descansa un par de días al menos, todo lo que puedas. No te exijas de momento nada ni a ti ni a la gente que te rodea. No vas a conseguir nada por ponerte a correr, por agobiarte, por tomar decisiones importantes en este momento. Date el tiempo necesario para serenarte y cuando te sientas en calma podrás empezar a dar pasos, no hace falta que sean grandes, debes pensar con la cabeza fría y el tiempo, ahora sí, está de tu lado.

3. Acéptalo. Acepta al niño, acepta el autismo. Podría haber sido mejor pero también podría haber sido mucho peor. Hay enfermedades o trastornos que acortan terriblemente la vida de un niño, alguien que mantiene su alegría y su forma de ser hasta el último momento, que llega terriblemente pronto. Otras conllevan un gran sufrimiento, un enorme dolor y el niño lo experimenta con sus funciones cerebrales intactas. Con el autismo no es así. Tendrá otras posibilidades y otras limitaciones. Todos entendemos que nuestro cerebro es el responsable de nuestra inteligencia y entendemos que alguien afectado por ejemplo de síndrome de Down, tenga discapacidad intelectual. Pero el cerebro es también responsable de nuestros sentimientos, de nuestras emociones, de comunicarnos con otras personas, de imaginar y soñar. Y si nuestro cerebro tiene otro tipo de problema, también pueden estar afectadas estas funciones o actividades o cómo quieras llamarlo. Una parte de la personalidad de tu hijo, de sus pensamientos, esperanzas, miedos y sentimientos está bloqueada, no te deja el acceso que tú querrías. Parte de esos bloqueos irán mejorando con el tiempo y otros serán permanentes. Pero el amor rompe barreras y te ayudará a ayudar a tu hijo. Las cosas mejorarán.

4. Estudia, lee, aprende. Busca todo lo que puedas sobre los Trastornos del Espectro Autista. Descubrirás algunas cosas, buenas y malas, como siempre en la vida: que sabemos mucho más que hace pocos años, que hay recursos a tu alcance que ni siquiera imaginabas, que hay también estafadores por ahí sueltos vendiendo curas milagrosas e ignorantes difundiendo tonterías que no habrán inventado ellos pero de las que son cómplices al darlas aire. Verás también que tú no tienes un autista en casa (odio esa palabra) sino un niño con autismo. Y como todos los niños es diferente a los demás, con su personalidad propia, su biología propia, su vida propia. No hay casi nada que sea aconsejable para todos los niños con autismo (salvo educación y cariño, como en cualquier otro niño) sino que cada cosa, cada tratamiento, cada procedimiento educativo tendrá que ser adaptado individualmente. Lee, habla y pregunta. Hay bastantes posibilidades, y si no, eres realmente afortunado, de que tengas que educar a los profesionales que van a trabajar con tu hijo: médicos, enfermeras (o médicas y enfermeros), terapeutas, maestros. Y eso te tocará repetidas veces a lo largo de su vida. Así que prepárate para estudiar, para conectarte con otros padres, para mantenerte al día de las cosas que se vayan descubriendo en relación con el autismo.

5. Desconfía de las curas milagrosas, de los tratamientos no probados, de los tratamientos con un coste terrible e inexplicable. Eso de “por mi hijo cualquier cosa”, no debe llevarte a que esa cosa sea un error, un timo, un tratamiento que no solo no ayuda sino que puede poner en riesgo una evolución positiva. La breve historia del autismo está llena de tratamientos dañinos, de explicaciones falaces, de esoterismo disfrazado de bata blanca. No seáis tu hijo, tú, el resto de la familia víctima de estos canallas o ignorantes.

6. Aprende de tu hijo también. Él será tu mejor maestro porque captará tu atención, estará siempre a tu lado y te generará más motivación, más capacidad de esfuerzo, más interés que ningún otro. Él te hará entender qué es lo que necesita, cómo puedes ayudarle, qué problema tiene en este momento, qué le gustaría decirte si se pudiera comunicar mejor. Tú enseñarás muchas cosas también a tu hijo, más que cualquier profesor, cualquier médico, cualquier psicólogo. Y cuando tengas dudas, cuando no sepas qué camino seguir, déjate guiar por el instinto, déjate guiar por esa fuerza de la naturaleza que es el amor.

7. Ponte en su lugar. Acuérdate y recuérdale a quien haga falta que si esto es duro para ti, para cualquier miembro de la familia, es mucho más duro para tu niño. ¿Qué debe ser sentir tener un terrible dolor de cabeza y no poder expresarlo, no poder explicarlo, no poder pedir ayuda, no rogar una medicina, nada?

 8. No dejes a nadie, no importa cuál sea su currículum, su trayectoria profesional, sus méritos académicos, decidir por su cuenta qué es lo que tu hijo necesita. No dejes a nadie, independientemente de sus credenciales, convencerte de que tú no conoces o entiendes a tu hijo. Si sientes que se están equivocando, díselo con tranquilidad, con afabilidad y con claridad. Tú eres la persona que puede tender los puentes que tu hijo no puede construir. Tú eres su principal defensor y mentor. Acepta todas las ofertas de ayuda, todas las sugerencias, todos los consejos, pero en un momento determinado tendrás que decidir qué ayuda a tu hijo, qué cambios son los más claros y necesarios. No te dejes marear de especialista en especialista. No es bueno para ti ni para el niño. Huye de las eminencias grises que nunca actualizan ni corrigen sus ideas. Huye de los expertos globalizados que nunca tendrán los minutos que necesitas. Busca alguien en quién confíes y te entienda y agárrate a él o a ella con respeto y complicidad. Establece un sistema de comunicación, de consulta, un correo electrónico que te pueda permitir, no para aburrir a esa persona sino para sacarte de dudas en un momento difícil. Recuerda que para tí es el único niño con autismo pero para él, no y no puedes pretender monopolizar su tiempo ni su atención. Si estás en un momento difícil, por lo que sea, no tomes decisiones que puedan esperar, no hagas grandes cambios, deja primero que la situación se serene.

 9. Acepta la realidad del autismo. Acepta las limitaciones de tu niño. Pero una vez, aceptadas, pide la luna y pelea por ella. Tú puedes saber cuáles son las capacidades de tu hijo en este momento pero no sabes cuánto conseguirá mejorar, hasta dónde podrá llegar ¿Vida independiente? ¿Estudios universitarios? ¿Hogar tutelado? Es seguro que tendrá limitaciones y dificultades durante toda su vida pero no se las pongas tú. Necesita que con todo ese cariño que tú tienes, le empujes, le exijas, le guíes, le animes de manera que consiga alcanzar cada milímetro de ese listón que puede superar.

10. Y recuerda, el futuro no está escrito en ninguna parte. Lo construimos entre todos y tú eres clave en el futuro de tu hijo y de los que vendrán detrás.

Evaluación psicopedagógica y Definición de Necesidades

En la fase anterior se realizó un proceso de recogida de datos de las evaluaciones realizadas a Marcos y de los diferentes contextos en los que el niño se desenvuelve en el día a día. Tras el análisis los datos obtenidos, hemos podido determinar junto con el equipo del EAT (en diferentes reuniones llevadas a cabo durante la semana), qué apoyos vamos a llevar a cabo durante el proceso, tanto a nivel individual como grupal, y los apoyos que vamos a ofrecer a los contextos familiar y escolar según las necesidades observadas.

La Directora del EAT ha mantenido varias reuniones con la tutora de Marcos. Al cambiar de ciclo, sólo lleva desde el mes de Septiembre con él como alumno del grupo y se percibe en ella cierta incertidumbre y desorientación ante el caso. Aún así, se percibe un clima colaborativo entre las tutoras de Infantil y Primaria, así como con las orientadoras del centro que han estado en intervención con el alumno.

En cuanto a las conductas observadas en Marcos, y en la posible causa de ellas hemos llegado a acuerdos tras extraer las mismas conclusiones después de los procesos observados. Este trabajo colaborativo facilitó en gran medida la toma de decisiones en la intervención, ya que todas las personas implicadas están concienciadas y con motivación en su asunción de roles para un óptimo proceso de aprendizaje y apoyo a Marcos.

Por otro lado, la recogida de datos de los diferentes contextos que rodean al niño ha sido de gran utilidad para delimitar las actuaciones y actividades a realizar, entrevistas, perfil de los agentes implicados ( familia, compañeros, tutoras…). En un primer lugar se tiene claro cómo trabajar según un perfil específico de un alumno como es el caso de un SA, pero resulta imposible dejar un proceso cerrado cuando se conoce en primera persona al niño y a las personas que le rodean en sus diferentes contextos.

El hecho de no haber tenido relación directa con el CEIP Y servirme exclusivamente de los datos aportados por los miembros de EAT, lo considero uno de los posibles puntos débiles, ya que, aunque tengo una relación muy directa y cómplice con la Directora del EAT, estoy segura de que mucha información puede perderse en el proceso.

En cuanto a la observación directa individual con el niño y con el grupo en las dinámicas trabajadas, la intervención directa va a estar relacionada con los puntos que a continuación describo según los acuerdos consensuados con el equipo del EAT:

DESARROLLO DE LAS HABILIDADES ADAPTATIVAS

AUTORREGULACIÓN Y DESARROLLO SOCIOAFECTIVO

Objetivos:

• Saber expresar sus sentimientos.
• Detectar las emociones del otro.
• Desarrollar la capacidad de tomar decisiones y resolución de problemas.
• Disminuir la rigidez de sus comportamientos.

Actividades:

• Comenzar la sesión verbalizando como nos encontramos, bien, cansados, alegres, enfadados, etc. y contar lo sucedido.
• Poner posibles causas a nuestro estado de ánimo.
• Proponer situaciones fácilmente reconocidas por Marcos y pensar cómo nos sentiríamos en ellas, ¿cómo te sientes cuando te invitan a un cumpleaños?.
• Plantear situaciones ficticias en las que Marcos tenga que buscar la solución más adecuada, ¿ que harías si llegaras a otro planeta y en el que no conoces a nadie?
• Después de escuchar un relato detectar las emociones que le surgen al personaje y buscar un por qué.
• Comprender la diferencia entre “lo que se dice” y “cómo se dice”, de forma exagerada para que Marcos lo reconozca.
• Discriminar las cosas que nos gustan de las que no, en alimentos, juegos, ropa, etc.
• Reconocer que cosas sabemos hacer y cuales no, para tomar conciencia de nuestras capacidades.
• Representar con mímica posibles estado de ánimo.
• Crear historias dónde pongamos de manifiesto los puntos anteriores utilizando marionetas.
• Modificar elementos de la sala, así como la estructura de la sesión para que Marcos pueda comprobar que el entorno es cambiante.

HABILIDADES DE COMUNICACIÓN

Objetivos:

• Centrar su respuesta.
• Guiar su discurso.
• Favorecer una actitud de escucha activa.
• Adoptar una postura corporal adecuada ante la comunicación.

Actividades:

• Desarrollar la capacidad de describir y comparar:

            Realizar comparaciones entre diferentes láminas.
            Describir diferentes características de personas, animales u objetos.
            Juego de; quien es quien, veo-veo y adivinanzas.

• Desarrollar la estructuración temporal de historias, narraciones o hechos:

            Ayudarle a mantener el hilo de la conversación.
            Pedirle que nos cuente de forma secuenciada qué hace a lo largo del día, en el cole...
            Ordenar historia dibujadas en varias láminas en función del desarrollo temporal de lo que ocurre
            Representar mediante mímica una secuencia de acción.
            Ubicar acciones o hechos en el tiempo. Ej: ¿cuándo dormimos?, ¿cuándo cenamos?, etc.

• Comprensión de cuentos; donde le pediremos las siguientes tareas:

            Que nos lo cuente con sus palabras (respetando la secuencia).
            Que responda a preguntas sobre lo que hemos leído.
            Dejar el cuento a medias y continuar imaginándonos que podría ocurrir.
            Que haga un dibujo después, (apoyado en ese dibujo y le preguntaremos en la sesión siguiente)

• Aspectos de comunicación no verbal:

            Trabajar sobre una comunicación afectiva, respeto del espacio físico hacia el otro.
            Recordarle que nos mire siempre a los ojos cuando le hablemos y nos hable.
            Recordarle que adopte una postura de escucha activa.
            Intentaremos que no se deje llevar por nuestra expresión facial y que se centre en qué le decimos

HABILIDADES SOCIALES

• Estos objetivos se desarrollaran en mayor medida en la sesión grupal:

            Sentimiento de pertenencia al grupo.
            Realizar presentaciones adecuadas.
            Iniciar y mantener conversaciones.
            Solicitar y ofrecer ayuda.
            Resolver problemas de relación.
            Mostrar agradecimiento en diferentes situaciones.
            Realizar peticiones a los demás.
            Reconocer nuestros errores.

• Las actividades propuestas para trabajar los puntos anteriores serían las siguientes:

             Apoyarnos en fichas, cuentos, imágenes, etc. empleando todo tipo de materiales
             Disfrazarnos con materiales de la sala,
             Realizar role-playing de: peluquería, mercado, colegio, tienda, etc.
             Bailar y cantar canciones,
             Realización de murales, collage, dibujos, etc.
             Realizar juego libre con animales, coches y muñecos, alimentos, etc.
            Adivinar mediante mímica diferentes profesiones, deportes, etc. previamente comentados..

HABILIDADES ACADÉMICA FUNCIONALES

Aprovechar algún momento de la sesión para reforzar este tipo de aprendizajes adecuados a su nivel.

• Desarrollar la memoria secuencial auditiva y visual:

             Contarle una historia sencilla y animarla a que nos la cuente con sus palabras.
             Hacer que se fije en una lámina, retirarla y después evocar todo lo que recuerde.
             Recordar al finalizar la sesión las tareas realizadas.
             Jugar al memory.

• Desarrollar el razonamiento lógico.

            Responder a preguntas del tipo: ¿qué haces cuando se te cae el bocadillo al suelo?, ¿qué haces...
            Encontrar relaciones de igualdad, semejanza o diferencia entre varios elementos.
           Completar frases con conceptos contrarios.
           Descubrir el error en un enunciado y corregirlo.

• Desarrollar la capacidad de elaboración de esquemas de acción básicos.

            Trabajar la planificación y organización ante la puesta en marcha y realización de det, tareas
            Repetir un modelo dado por el adulto o una imagen con el fin organizarse a la hora de actuar.

OCIO Y TIEMO LIBRE

• Asistir a fiestas y espectáculos infantiles (teatro, cine, marionetas...) Comentar después la experiencia con Marcos. Expresar a través del dibujo.
• Compartir con Marcos un rato para ver fotos, revistas, programas infantiles en TV, etc. comentando lo que en ellos ocurre e imaginando que hay más allá de lo que vemos.
• Proporcionarle materiales para que experimente realizando actividades plásticas (arcilla, plastilina, acuarelas...) con el fin de desarrollar su creatividad.
• Participar en algún deporte de equipo en el que se pongan en práctica habilidades sociales y a su vez le sirva como deshago de tensiones.

Prepararemos un programa de orientación para profesores y familias del que dejaremos constancia en el blog para que trabajen en el aula y en casa.

Algo para reflexionar

FASE 3

FASE 3: EVALUACION PSICOPEDAGÓGICA Y DEFINICIÓN DE NECESIDADES
TEMPORALIZACIÓN: 24-28 Oct. Duración: 12 horas L-M-J, 1 h. actividad individual ( tardes) L-M-J, 1h. reunión equipo EAT ( CEIP)( tardes) L-V, 1 h.Tutoría Psicopedagoga / Directora X-V 1 h. observación grupo iguales L, 2h Familia.		DESTINATARIOS:  Alumno, grupo de iguales, familias, CEIP, EAT.
ACTIVIDADES - Se recogen los datos personales y la evolución del alumno. - Posteriormente se incide en la situación actual del alumno tal como es percibida en el entorno familiar, en los aspectos fundamentales de interacción social, comunicación y repertorio de intereses. - Por último, se realiza el análisis en relación al desarrollo cognitivo, conducta motora, respuestas a estímulos sensoriales, alimentación, sueño, estado de ánimo y la impresión global que se tiene del niño.
OBJETIVOS - Conocer los contextos y su percepción ante la situación para ofrecer los apoyos y las intervenciones adecuadas ( familias, entorno escolar, social)	TÉCNICAS/INSTRUMENTOS - Reuniones de coordinación y cooperación  entre el tutor y el equipo psicopedagógico. - Delimitación de los datos obtenidos para una intervención adaptada a las necesidades de los agentes implicados

Nivel de Competencias Curriculares y AC

Son muchos los objetivos de la etapa de Ed.Infantil no adquiridos, sobre todo los relacionados con el área de comunicación y representación, ya que su lenguaje es limitado y manifiesta escasa intención comunicativa.
NO es fácil valorar su nivel de competencia curricular dada su falta de participación en las actividades de aula y su bajo nivel de atención ( apunta la tutora de Marcos).
En la realización de fichas no suele seguir las instrucciones y cuando la considera terminada, pinta la del compañero o la mesa.
Presenta alta habilidad para la realización de puzzles y rompecabezas.


Hábitos de trabajo: NO es ordenado ni presenta los trabajos de forma limpia; NO corrige cuando se le indica; No suele acabar las tareas; No conoce y realiza de forma autónoma las rutinas y secuencias de una actividad.
Estrategias de aprendizaje: NO pide apoyo si no sabe realizar las tareas o no las entiende; No copia o imita las tareas de otros compañeros; Actúa de forma impulsiva; NO memoriza canciones, vocabulario, etc. ; No tiene curiosidad por los contenidos ni pregunta buscando información; A veces, se rinde ante las dificultades y otras persevera a pesar de las dificultades ( no es coherente)
Personalidad y conducta: Es nervioso e intenta llamar la atención llorando; En ocasiones responde a la aprobación de la tutora pero tampoco le presta mucha atención
Atención y concentración: Tiene falta de hábitos de atención y escucha en las explicaciones en grupo y a nivel individual. Esta capacidad depende del tipo de interés y motivación de Marcos
Ritmo en el trabajo: Tiende a hacer las tareas de forma rápida y mal
Modalidad sensorial preferente: Prefiere trabajar con información de tipo manipulativo y visual ( fotos, imágenes, pictogramas…)
Motivación: A veces, es fácil motivarle en las tareas escolares si están relacionadas con el ordenador, o referidas a letras o números. NO le motiva la competición. NO manifiesta ansiedad ante actividades que le resultan difíciles.
También le gusta jugar con construcciones o agrupar y clasificar objetos.

CONTEXTOS EN LOS QUE SE DESARROLLA

Escuela

Marcos es un niño aceptado por sus compañeros, pero no se relaciona con ellos. En clase y en el recreo va a su aire, no atiende ni responde. NO sigue las rutinas del aula

Presenta frecuentes rabietas pero de corta duración.

NO atiende a las explicaciones, no muestra interés por comunicarse y es bastante autónomo.

Suele pegar o empujar a sus compañeros. En el aula suele hacer ruidos vocálicos constantemente, se levanta y se va por los rincones a jugar solo… continuamente la tutora tiene que llamarle para que vuelva a la actividad.

En la realización de las tareas las realiza rápido, sin criterio a seguir y en cuanto las termina se levanta a mirar carteles relacionados con letras o números los cuales repite de manera sistemática una y otra vez.

En el recreo corre y se sube por las ruedas. Si algún niño se interpone le empuja y pega hasta lograr que se quite de su camino.

Su juego es repetitivo, se suele tapar los oídos con las manos y salta al suelo desde las ruedas.

Familia

El ambiente familiar está bastante normalizado. Es hijo único y no tiene relación con niños aparte del ámbito escolar. Suele estar con sus abuelos, quienes según datos ofrecidos por sus padres, están muy concienciados acerca de la situación de Marcos y apoyan y colaboran en los procesos de aprendizaje según las indicaciones de los especialistas que tratan al niño.

Marcos tiene predilección por su madre y su abuela, con quienes se expresa emotivamente cada vez que las ve.

ADAPTACIONES CURRICULARES

Marcos ha recibido las siguientes adaptaciones durante toda la etapa de Infantil. Requiere adaptaciones en todas las áreas.

Apoyo especializado por parte de la PT dentro del aula para apoyar al niño a incorporarse a las diferentes rutinas, seguir la dinámica del aula e interaccionar con sus iguales.

• Apoyo de la AL para trabajar el área de Comunicación y Lenguaje
• Adaptación curricular con objeto de priorizar la adquisición de HHSS, personales y de comunicación.
• Intervención de la Auxiliar de EE para el apoyo en aprendizaje de control de esfínteres.
• Procurarle un ambiente de aprendizaje altamente estructurado y dirigido, con unas rutinas establecidas
• Metodología de enseñanza basada el los principios de modificación de conducta, de forma que el niño experimente contingencias inmediatas y sistemáticas a sus conductas.
• Proporcionarle pautas visuales que le ayuden a anticipar y clarificar las demandas de la situación.
• Desarrollar prerrequisitos básicos para el aprendizaje: mantenerse sentado, focalizar y mantener la atención, desarrollar la capacidad de tolerancia a la frustración y a la novedad.
• Proporcionar a las familias pautas para trabajar los mismos objetivos con la finalidad de generalizar los aprendizajes.
• Desarrollar habilidades en cuanto a su autonomía personal así como mejorar la coordinación corporal en actividades de motricidad fina y gruesa.
• Programar actividades de estimulación individual de ejercicios elementales de praxias bucofonatorias.
• Desarrollar sus capacidades de atención y escucha activa, para que vaya adquiriendo un lenguaje oral ( comprensivo y expresivo) como medio de comunicación eficaz y como medio de acceso a aprendizajes
• Introducción de un S.A.C. ( sistema aumentativo de comunicación)para facilitarle el desarrollo de habilidades y destrezas de comunicación y lenguaje oral.
• División del aula por rincones y espacios de trabajo diferenciados. El material se dispone señalizado y ordenado para facilitar su uso.
• El tiempo se ha estructurado de manera que Marcos entienda las actividades que se van a  realizar ya que necesita avisos, anticipación.
• Utilización de sistemas de predicción para la demora de deseos y aumentar la tolerancia a la frustración
• Métodos educativos recomendados en cuanto a las técnicas de modificación de conducta:

1. Utilizar el aprendizaje sin error, adaptar los objetivos al nivel evolutivo de Marcos fragmentándole las tareas en pasos sencillos que sepamos que va a realizar con éxito.
2. Utilizar la enseñanza incidental, el adulto ha de estar atento a posibles situaciones en las que el niño inicia el episodio de enseñanza, bien por el lugar o porque es atraído por el material. Se reforzarán de forma natural las respuestas adecuadas.

• Utilizar técnicas cognitivas para la enseñanza del autocontrol, para que Marcos regule y canalice su propio comportamiento.
• Ha de priorizarse el área de Comunicación, fomentando la expresión espontánea antes que la mera repetición.
• Fomentar la Socialización a través de juegos motores, interactivos, funcionales y de juego simbólico y atención recíproca.
• Mejorar la Atención a través de claves visuales para dirigirse alternativamente al grupo y a él de forma clara e individual para recalcarle más la consigna dada al grupo.
• Actividades claras, sencillas, en períodos cortos iniciales que se irán incrementando para aumentar la atención progresivamente. Éstas actividades se organizarán y secuenciarán primero empezando por una que le motive y sea adecuada a su nivel de dificultad para crear una disposición favorable. Seguiremos con una actividad con un mayor nivel de dificultad y se terminará con una que le resulte gratificante, que servirá de refuerzo positivo en sí misma.
• Para favorecer la Motivación se pueden utilizar recursos materiales como apoyo pero sólo en determinados momentos, ya que la consecución de la propia actividad tiene que resultar en la mayoría de los casos un refuerzo en sí misma.

Cuestionario de detección de rasgos autistas y ADI-R

Cuestionario de detección de rasgos autistas en el entorno escolar

View more documents from olgapluna

Evaluación Psicopedagógica CEIP

Ceip san roque

View more documents from olgapluna

Informe técnico EDIAN

Intervención 2 blog

View more documents from olgapluna

FASE 2

FASE 2: ANÁLISIS DE DOCUMENTACIÓN PREVIA
TEMPORALIZACIÓN: 17-21 Oct. Duración: 12 horas. L-M-J, 1 h. actividad individual ( tardes) L-M-J, 1h. reunión equipo EAT ( tardes) L-V, 1 h.Tutoría Psicopedagoga / Directora X-V 1 h. observación grupo iguales L, 2h ( 1h logopeda, 1h. psicóloga)		DESTINATARIOS: Equipo de Orientación ( Psicopedagoga, Logopeda, Psicóloga, Fisio), alumno, grupo de iguales.
ACTIVIDADES - Informe técnico del alumno desarrollado por el Espacio de Atención Temprana EDIAN desde su incorporación en el  mismo (Marzo 2011), y su seguimiento hasta el momento actual. - Recopilación de información en relación al alumno referente a contexto escolar, familiar y personal. - Informe de evaluación psicopedagógica realizado en 1º de Educación Infantil en un CEIP donde se encuentra el alumno en régimen de integración. - Observación directa a nivel individual y grupal en diferentes espacios, situaciones, contextos
OBJETIVOS - Recoger información sobre el alumno en cuanto al contexto escolar, familiar y social. - Promover vías de comunicación y coordinación entre el centro escolar ordinario y el EAT. - Registro Observacional de la Conducta en diferentes contextos (aula, espacios abiertos, psicomotricidad).	TÉCNICAS/INSTRUMENTOS - Entrevistas con el alumno y con el equipo del EAT. - Análisis de los documentos curriculares del centro (PEC, PCC, - Conocer el nivel de competencias curriculares del alumno - Conocer la existencia y tipo de ACs puestas en práctica. - Observación directa y sistemática. - Utilización de pruebas estandarizadas.

Descripción del Proceso

FASE1 (Semana 10-14 Octubre)

REUNIÓN CON LA DIRECTORA /PSICOPEDAGOGA DEL EAT

La idea inicial era reunirme con todo el equipo multidisciplinar, pero sólo fue posible con la Directora debido a una reunión que la Psicóloga y la Logopeda tenían en el colegio de un niño de reciente incorporación.

La reunión se realizó el Lunes , antes de la sesión individual con Marcos y tuvo una duración de casi dos horas Tratamos toda la información relativa a los contextos en los que se desarrolla el niño y aspectos respecto a su evolución y desarrollo .

Historia médica y familiar

• Embarazo, parto, periodo postnatal  y desarrollo.
• Historial médico: exploraciones y estudios que se le han realizado (neurológicos,
• auditivos, cromosomáticos,…)
• Factores familiares y psicosociales.
• Incidencia de otros trastornos y/o dificultades en otros miembros de la familia
• nuclear y extensa (autismo, retraso mental, X-frágil, esclerosis tuberosa, retraso
• escolar,…).
• Programas y tratamientos que se hayan realizado.

Comportamiento del niño durante los tres primeros años de vida

• Desarrollo motor y autonomía personal.
• Desarrollo de las habilidades comunicativas preverbales.
• Desarrollo del lenguaje receptivo y expresivo.
• Interés hacia las relaciones sociales, la interacción social.
• Habilidades de juego.

Desarrollo evolutivo y nivel de competencia actual en el área de comunicación y lenguaje

• Desarrollo de competencias lingüísticas: lenguaje expresivo, receptivo, construcción de frases, vocabulario,…
• Desarrollo de los aspectos pragmáticos de la comunicación y utilización del lenguaje en contextos sociales.
• Habilidad para realizar intercambios comunicativos, para iniciar y mantener  una
• conversación, para adaptarse al interlocutor.
• Sentido del humor
• Comprensión literal del lenguaje, de las metáforas, ironía, sarcasmo.
• Estilo comunicativo: tono de voz, ritmo, forma de expresión,….
• D. Desarrollo evolutivo y nivel de competencia actual en las áreas de interacción
• social, reciprocidad emocional y comunicación no verbal.
• Desarrollo evolutivo social.
• Preferencias en sus interacciones: hacia determinadas personas, hacia compañeros,…
• Interés y participación en juegos sociales.
• Relaciones de amistad.
• Empatía, reciprocidad y comunicación no verbal.
• Comportamiento en público en distintos ambientes

Nivel de competencia en las áreas de imaginación y creatividad,  actividades,

intereses y patrones de conducta restringidos, estereotipias motoras y problemas

de conducta

• Juegos mecánicos y motores.
• Juego imaginativo, creativo y simbólico.
• Juego en solitario o en grupo.
• Juegos de roles. Adaptación al grupo y a los cambios que los otros compañeros van introduciendo.
• Juego repetitivo o variado.
• Intereses y actividades restringidos, incluso obsesivos. Rituales.

Una vez expuesta toda esta información  llegamos a las mismas conclusiones sobre las necesidades de intervención y decidimos convocar una reunión con todo el equipo la misma semana aunque no estaba previsto. Dedicamos una hora con la Psicóloga y la Logopeda el Viernes después de las actividades grupales previstas. Tuve una acogida muy enriquecedora y constructiva, llegando a acuerdos claros en cuanto a la puesta en acción de la intervención.

OBSERVACIÓN DEL ALUMNO A NIVEL INDIVIDUAL Y GRUPAL

Se realizaron tres sesiones individuales ( Lunes, Martes y Jueves), de 1 hora de duración aproximada cada una de ellas, y una sesión grupal ( Viernes) de 1 hora de duración junto a dos niños que asisten al centro por diferentes razones específicas: Una niña con TDA que tiene 6 años, y un niño que precisa apoyo logopédico de 5 años.

Marcos  no ha manifestado angustia ante la separación del adulto de referencia (su madre), consiguiendo adaptarse rápidamente tanto a los diferentes espacios del centro en el que se realizaban las diferentes actividades( aula de Psicomotricidad, aula de usos múltiples…). Tampoco ha mostrado rechazo ante la nueva figura adulta y presenta una relación cercana con la logopeda y psicopedagoga del EAT.

Paso a detallar las conductas  más significativas observadas en las diferentes áreas:

Área de Comunicación y Lenguaje

Durante las sesiones se ha mostrado muy motivado, manifestando interés por el material que se le muestra, y mostrando su malestar cuando se termina la sesión a través de quejidos, expresiones verbales, y manifestaciones motoras.

El niño señala aquello que quiere conseguir o intenta cogerlo por sí mismo sin pedir ayuda cuando la necesita. En alguna ocasión se ha observado otro tipo de conductas del tipo: llevar un objeto al adulto.

El contacto ocular es escaso e inconsistente.

Presenta impulsividad y poca atención en la realización de las actividades y juegos, por lo que tiene mucha dificultad para seguir y esperar el turno de juego, de conversación…

El lenguaje de Marcos presenta una entonación peculiar con tono de alegría y de refuerzo positivo continuo. En numerosas ocasiones emplea un lenguaje ininteligible y realiza ecolalias ¿qué es esto?, sííí, bieeeeen, no es correcto… La articulación de las palabras es dificultosa y poco fluida, tiende a repetir la última sílaba o letra de la palabra que ha escuchado, y predominan los sustantivos.

Señalar también, que responde al imperativo “dame” entregando el objeto, pero no lo solicita de forma espontánea, necesita de un modelo previo (oral y gestual) ofrecido por el adulto. Además, responde a las preguntas con un sí o un no, en función de la interpretación que de a la expresión facial.

Se refiere a sí mismo como Marcos pero no en todas las ocasiones y sólo es capaz de realizar una orden seguida.

Presenta un juego simbólico espontáneo poco elaborado y egocentrista, realizando todas las acciones sobre sí mismo (, se peina, come comiditas), y algo restringido (alinea y cuenta).

Muestra cierto interés por los objetos que le rodean, prefiriendo los juegos de “causa-efecto” con los que a veces establece turnos de acción.

Área de Interacción Social

He observado contacto ocular para solicitar algo,  busca refuerzo al realizar una actividad o espera algo que va a ocurrir, manteniendo brevemente la mirada cuando nos dirigimos a él, de forma inconsistente y no generalizable a todas las situaciones comunicativas.

Además ese contacto ocular, está condicionado por su motivación ante la actividad o el material que le ofrecemos.

Participa en tareas de atención conjunta en situaciones dirigidas. Mostrando dificultad para mantenerse sentado en una silla y en una posición adecuada que favorezca la escucha activa y la realización de determinadas actividades.

Carece de interés hacia sus iguales por lo que su relación con ellos es muy escasa, prefiriendo el juego en solitario, pero sí establece vínculos con los adultos. Apreciamos una gran falta de estrategias para incluirse en el juego y expresar que quiere jugar, o continuar jugando.

Resulta destacable la falta de iniciativa de Marcos a la hora de empezar una conversación o una actividad o juego, además de su labilidad emocional y empatía cuando ve una expresión facial de enfado o llanto en alguien.

Por otro lado, es muy receptivo al contacto físico dejándose abrazar, hacerse cosquillas, darle besos… Persiste una sonrisa funcional en numerosas ocasiones en respuesta a interacciones que le agradan.

Habilidades Funcionales

Marcos posee una gran capacidad viso-perceptiva, realizando excavados de distintas formas geométricas y concretas, lotos de diferentes formas y colores, imitando construcciones previamente hechas por el adulto e iniciando la resolución de puzzles sencillos.

Observo que el niño posee poca destreza manipulativa y sus movimientos son algo descoordinados.

Manifiesta preferencia por los números, el conteo y las letras.

Habilidades de autorregulación y autonomía personal

Marcos no presenta conductas desadaptadas cuando las situaciones ocurren de diferente manera a como suceden habitualmente. En su vida familiar como escolar  tampoco( según la información aportada desde los diferentes ámbitos).

No se observan rituales en sus acciones ni presenta, hasta el momento, manierismos motores estereotipados y repetitivos que interfieran en las actividades.

En cuanto al control de esfínteres, retiene la mayoría de veces hasta que toca ir al servicio, pero en ocasiones se le escapa el pipí.

ENTREVISTA  CON LA FAMILIA

Se realizó una entrevista inicial el Lunes con sus padres, después de mi primera sesión individual en observación con Marcos. La Directora del EAT  había hablado previamente de mi incorporación y del proyecto a realizar con el alumno. Se mostraron receptivos y motivados a colaborar y participar como agentes activos en el proceso. La idea de realizarla después de estar con Marcos en el aula era para tener mayor visión sobre posibles contradicciones que pudieran surgir entre los padres durante la entrevista y reconducirla según las necesidades del proceso. De hecho, surgieron algunas discrepancias y desacuerdos. Se realizaron preguntas abiertas, con referencias a situaciones cotidianas y concretas, del comportamiento del alumno en diversas situaciones y contextos; Uno de los objetivos principales era conocer  la relación del niño con el padre, la madre, el profesorado, etc; Conocer  la actitud de los padres hacia su hijo (sobreprotección, rechazo, directividad,...),  el grado de aceptación de la situación; Su relación con otros niños. Quería obtener  el punto de vista de ambos ya que la madre era la que respondía a la mayor parte de preguntas, así que tuve que reconducir en varias ocasiones para poder conocer la opinión del padre.

Hubo una segunda reunión, de hecho la entrevista me parecía extensa para una sola sesión y la dividí en dos partes, el Jueves se terminó con otra sesión de una hora de duración y habiendo preguntado acerca de todas las áreas de interés.

Los datos relativos a Identificación, aspectos biológicos y evolutivos e historial escolar me fueron proporcionados por la Directora del EAT por lo que me centré en los siguientes ámbitos que paso a detallar

Ejemplo de modelo de entrevista

 ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN ACTUAL

Interacción social                                                                                                   

• ¿A cuántas personas de su entorno podría reconocer?
• ¿Reconoce a su madre u otro familiar por  el oído, voz, los pasos, olfato ...?
• ¿Manifiesta interés en comunicarse con otros niños/as, hermanos o adultos? ¿Cómo?
• ¿Le gusta el contacto físico, que le abracen o abrazar?     
• ¿cómo reacciona ante las caricias?
• ¿Mira a los ojos cuando le hablan?
• ¿Hace gestos de susto, admiración, alegría, tristeza ...?
• ¿Han sospechado que estuviera sordo/a?
• ¿Juega con otros niños de forma  cooperativa (p.e. hacer construcciones) o física (p.e con el balón)?
• ¿A qué suele jugar cuando está en casa?
• ¿Imita a los padres en las tareas de la casa (hace que barre, que cocina, que se afeita?
• ¿Juega con coches o muñecos como si fueran de verdad?
• ¿Finge a veces ser un personaje de un libro o personaje de la televisión?
• ¿Adonde le gusta ir cuando sale de casa? 

Comunicación

• ¿Responde a su nombre?
• ¿Señala las cosas o a las personas cuando se le dice?
• ¿Obedece instrucciones sencillas?
• ¿Se le podría enviar a buscar dos o tres cosas?
• ¿Tiene problemas con las preposiciones? Por ejemplo no mira al lugar adecuado si se le dice mira debajo del armario o dentro del armario
• ¿Utiliza el lenguaje para comunicarse o hay ausencia del mismo?
• ¿Nombra algunas cosas de forma espontánea?
• ¿Utiliza la entonación para apoyar la expresión o la entonación es siempre la misma?
• ¿Controla el volumen y el tono de su voz?
• ¿Usa de vez en cuando una voz especial, diferente de la normal?
• ¿Repite de manera inmediata frases o palabras cuando las oye a otras personas?
• ¿Repite palabras o frases usadas por otras personas algún tiempo después de haberlas oído?
• ¿Habla consigo mismo repitiendo estas frases?
• ¿Invierte los pronombres? (“Tu” en lugar de “yo”)
• ¿Saltea el orden de las letras en ciertas palabras?
• ¿Altera el orden de las palabras dentro de una frase?
• ¿Se olvida de los nombres?
• ¿Duda mucho y tiene dificultad para encontrar palabras cuando habla de forma espontánea?
• ¿Responde a gestos afirmativos o negativos hechos con la cabeza?
• ¿Comprende gestos como acudir cuando se le llama con la mano o cuando se le pide que guarde silencio con el dedo sobre los labios...?
• ¿Entabla alguna conversación alguna vez?
• ¿Habla espontáneamente de cosas que le han pasado?
• ¿Hace preguntas?
• ¿Son sus preguntas repetitivas y estereotipadas o manifiesta interés por la respuesta?

Intereses

• ¿Manifiesta resistencia o reacciona exageradamente a pequeños cambios en el ambiente?(Cambio de lugar de sus juguetes, su sitio en la mesa, traslado a otra cama)
• ¿Insiste en que exista una repetición exacta de las  rutinas diarias? Hacer igual trayecto, igual comida, el mismo orden al hacer las cosas ...?
• ¿Realiza por su cuenta actos rituales?
• ¿Tiene una vinculación especial por algún objeto: cuerda, gomas, juguete, sábana .. del que nunca se separa?
• ¿Tiene preferencia por jugar con el agua?
• ¿Le fascina el movimiento de algún objeto, quedándose ensimismado mirándolo largo tiempo?
• ¿Tiene habilidad para dar vueltas con las manos a cualquier tipo de objetos? (Botones, canutillos de hilos, juguetes pequeños)
• ¿Insiste en alinear un número de juguetes de la misma forma y en igual situación?
• ¿Hay pocas cosas que le interesan?
• ¿Se preocupa excesivamente por alguna cuestión determinada?
• ¿Colecciona cosas sin propósito aparente?

Características del Desarrollo cognitivo

• ¿Es capaz de entender una película corta de dibujos animados?
• ¿Entiende lo que se le dice?
• ¿Realiza tareas asociadas a un mandato?
• ¿Tiene alguna habilidad o destreza especial? Por ejemplo facilidad para la música, para montar y desmontar cosas, para el cálculo de números...
• ¿Tiene una memoria excepcional para recordar algún tema que le interese especialmente, para darse cuenta de que ha variado algo en el entorno físico...?

Respuestas peculiares ante estímulos sensoriales

• ¿Manifiesta o ignora las sensaciones de frío, calor, dolor?
• ¿Hay sonidos a los que no presta ninguna atención?
• ¿Hay sonidos que le interesan de forma especial?
• ¿Cómo reacciona ante la luz o estímulos brillantes?
• ¿Le gusta observar cosas que dan vueltas?
• ¿Parece que se fija únicamente en un aspecto de un objeto o persona e ignora el resto?
• ¿Manifiesta una hipersensibilidad a ciertas sensaciones como: taparse los oídos ante el ruido, rechazo al contacto físico, rechazo a determinados sabores?
• ¿Tiende a explorar objetos o personas a través del tacto, el olfato o el gusto?

Estado de ánimo

• ¿Aparece llanto o risa de forma inmotivada?
• ¿Hay ausencia de reacciones emocionales como: tristeza, sufrimiento, rabia...?
• ¿Manifiesta temor ante situaciones u objetos inofensivos?
• ¿Con frecuencia se siente ansioso o tenso?
• ¿Tiene algún miedo especial?
• ¿Parece ignorar y no tener miedo en situaciones que puedan suponer algún peligro?
• (uso de cuchillos, subir al tobogán...)
• ¿Muestra algún tipo de reacción ante los sentimientos de los demás? Por ejemplo darse cuenta de si alguien está triste o alegre.
• ¿Es agresivo con otros niños y con los adultos?
• ¿Destruye cosas?
• ¿Grita con frecuencia?
• ¿Tiene rabietas?

OTROS PROBLEMAS O ASPECTOS ESPECIALES QUE NO QUEDEN RECOGIDOS EN LOS APARTADOS ANTERIORES.

 ¿CÓMO VEN AL NIÑO DE FORMA GLOBAL?


Conclusiones


Tanto de las reuniones establecidas con el equipo del EAT, como de las respuestas emitidas por los padres de Marcos, en la primera semana de toma de contacto y observación se extrajeron las siguientes conclusiones:

• Marcos tiene un buen potencial cognitivo con una memoria ,en ocasiones, excepcional. 
• Presenta ligeros retrasos del lenguaje, que se ven más agravados en las interacciones sociales. 
• Muestra dificultades para relacionarse con los demás. Con escasas habilidades sociales. Esto le crea, en ocasiones, deficiente adaptación e integración en el grupo, tanto en el aula de integración como en el grupo con el que se relaciona en el EAT. 
• Presenta dificultades para entender las propósitos de los demás. 
• No disfruta normalmente del contacto social. Se relaciona mejor con adultos que con los niños de su misma edad ( con la Psicopedagoga del EAT, abuela y madre tiene una estrecha relación).
• Suele evitar la mirada cuando le hablan. Le cuesta entender una conversación ligeramente larga. 
• Tiene comportamientos inusuales y patrones de interés limitados .
• Con frecuencia recurre en temas obsesivos y repetitivos. Repite en exceso ciertas acciones o pensamientos.
• Necesita la rutina, rituales de obligado cumplimiento y no soporta los cambios ya que cuando estos se producen de forma inesperada, aparecen fuertes rabietas.
• No Presenta escasa coordinación motriz aunque existe estímulo semanal a través del equipo del EAT
• Precisa un programa que le apoye en la consolidación en el control de esfínteres.
• Destaco la necesidad de aprovechar las áreas que son más significativas para él a la hora de poner en práctica la intervención, aquellos ámbitos que, entre todos, hemos consensuado deduciendo qué despierta su interés.

La intervención tendrá una estructura basada en :

1. Planteamiento de aprendizajes concretos y objetivos. 
2. Utilización las estrategias y medios de aprendizaje visuales, a los que suelen responder muy bien. 
3. Impulsar su participación en grupo y reforzar canales de interacción con los compañeros para que estos respondan y estimulen. 

Sus padres en las dos entrevistas realizadas durante la semana destacan de Marcos que no le gusta que se rompa su rutina. Por ello procuran anticiparle los pequeños cambios que se puedan introducir( fueron asesorados por el equipo de Orientación del CEIP al respecto).